حول بناء المنهاج الدراسي

   ذ /ملاك                     بناء المناهج:

أ- نموذج تايلر: 

   إن بناء المنهاج وفق هذا النموذج يعتمد على الإجابة عن الأسئلة 4 الأساسية الآتية:
1- ما هي الأغراض (المرامي) التربوية التي تتبعها المدرسة؟
2- ما هي التجارب أو الخبرات التربوية القادرة على تحقيق هذه الأغراض و التي يجب أن تبلغ للتلاميذ؟
3- كيف يمكن أن ننظم هذه التجارب (الخبرات) التربوية؟
4- كيف يمكن أن نبين ما إذا تحققت الأغراض المرصودة؟

ب- نموذج طابا:

  لبناء المناهج وفق هذا النموذج ينبغي اتباع المراحل الآتية:
• ضبط الاحتياجات التربوية.
• تحديد الأهداف.
• اختيار المحتويات.
• انتقاء تجارب التعليم.
• تنظيم تجارب التعليم.
• تحديد طرق تقويم التعليم.

ج- نموذج دينو:

    يتضمن هذا النموذج ثلاثة مستويات و كل مستوى يشمل جملة من العناصر:
• المستوى الأول: يتعلق بالبحث عن الغايات و الأهداف و يتضمن خمس مراحل هي:

1- ) تحديد و تحليل السياسة التربوية:

     تحديد خصائص المواطن الذي على المدرسة أن تكونه خلال سنوات الدراسة و بعبارة أخرى الكشف عن توجيهات النظام التربوي و القيم المراد غرسها في الأجيال المتمدرسة  و الطموحات التيسعي المجتمع إلى بلوغها عن طريق المدرسة.

2- ) تحديد المرامي:

   تتعلق هذه المرحلة بالإجابة عن السؤال ماذا نريد؟ أي تحديد المهام و الأدوار المنتظرة من المتعلم و الوضعيات التي ستنجز فيها المهام و المواقف المتوخى اكتسابها.

3- ) دراسة الفئة المستهدفة:

   أي الكشف عن خصوصيات التلاميذ النفسية و البيداغوجية و الثقافية و الاجتماعية و اللغوية و الفيزيولوجية.

4- ) تحديد المحتويات:

    ضبط المضامين التي سيعتمد عليها لبلوغ الأهداف المتوخاة

5- ) صياغة الأهداف الإجرائية:

تحديد السلوكات المنتظرة من التلاميذ في نهاية كل وحدة تعليمية بشكل قابل للملاحظة و القياس.
البحث عن الطرائق و الوسائل، يتضمن هذا المستوى ست مراحل هي:

6-  ) إحصاء الموارد و المعيقات:

أي التعرف على الحدود المادية و الإدارية و الاجتماعية و الموارد المتوفرة.

7-  ) استراتيجية الطرائف و الوسائل:

أي البحث عن الطرق و الوسائل التي تمكن من تحقيق النتائج المرجوة انطلاقا من الأهداف المنتظرة.

 8-  ) شرو ط الإدماج: 

أي البحث عن كيفية تكييف الوسائل مع الموجودة من قبل.

9- ) تحديد وضعيات التعلم:

ضبط الوضعيات التي سينجز فيها التلاميذ أنشطتهم و كل ذلك في علاقتهم بالمعلم و المادة و الزمان و المكان.
10تخصيص الوسائل:

أي تحديد كيفية بلوغ الأهداف.

11-  / تحقيق الوسائل:

تجريب الأدوات و تصحيحها (الكتب المدرسية، الأدوات، الدروس

12-  / إعداد تصميم التقويم:

و يشمل الهدف و معاييره و طرقه و الجوانب التي سينصب عليها.

 13- / إعداد وسائل التقويم:

تحديد أنواع الأسئلة الممكن استعمالها في عملية التقويم.

14-  /  تجريب وسائل التقويم

التأكد من صدقها و ثباتها و تحقيقها للتمايز..